Sipas një studimi të ri nga Universiteti Ndërkombëtar i Floridës, nxënësit që ndoqën programin parashkollor në shkollat publike vazhduan të kishin rezultate më të mira akademike gjatë gjithë shkollës së mesme sesa fëmijët që morën kujdes në kuadër të familjes.
Gjetjet vijnë nga një prej studimeve më të mëdha afatgjata mbi rezultatet e arsimit në fëmijërinë e hershme. I drejtuar nga Universiteti George Mason dhe i mbikëqyrur nga profesori i asociuar i mësimdhënies dhe të nxënit në Universitetin Ndërkombëtar të Floridës, Charles Bleiker, studimi ndoqi 400,000 nxënës të shkollave publike të kontesë Miami-Dade, duke filluar nga klasa e tretë, dhe monitoroi përparimin e tyre deri në shkollën e mesme.
Gjatë një periudhe prej 20 vjetësh, nxënësit që kishin ndjekur programin publik parashkollor për fëmijët 4-vjeçarë (pre-K4) morën nota më të larta dhe rezultate më të mira në testet e standardizuara gjatë viteve të shkollimit. Këto avantazhe akademike vazhduan edhe gjatë adoleshencës.
Përgatitja e mësuesve mund të bëjë një ndryshim afatgjatë
Studiuesit shqyrtuan tre lloje mjedisesh parashkollore ku fëmijët qëndronin përpara se të hynin në arsimin fillor: programet publike parashkollore në shkolla, programet e kujdesit ditor me bazë qendrat dhe ofruesit e kujdesit për fëmijët në shtëpi që merrnin pjesë në Koalicionin për Mësimin e Hershëm.
Megjithëse çdo program përmbushte standardet minimale, ekzistonte një ndryshim i dukshëm. Programet publike parashkollore në shkolla ishin i vetmi mjedis ku mësuesve u kërkohej të kishin një diplomë universitare.
“Ata kishin më shumë arsimim dhe, me gjasë, mësues me cilësi më të lartë”, tha Bleiker. “Kjo vërtet vë në provë idenë se të kesh mësues më të trajnuar ose programe mësimore më të mira në të vërtetë i ndihmon këta fëmijë. Kritikët shpesh thonë se mësuesit nuk kanë nevojë të jenë shumë të arsimuar për t’u mësuar fëmijëve të vegjël, se kjo është thjesht kujdes për fëmijët dhe humbje parash. Të dhënat tona tregojnë të kundërtën.”
Studiuesit thonë se rezultatet sfidojnë gjithashtu idenë se ekspozimi i hershëm ndaj një mjedisi të shkollës publike ka pak ndikim. Sipas Bleiker, njohja me rutinat e klasës në një moshë më të hershme mund t’ua bëjë më të lehtë fëmijëve përshtatjen kur hyjnë në arsimin fillor.
Mësuesit me përgatitje në psikologjinë e zhvillimit dhe menaxhimin e klasës mund të jenë gjithashtu më të aftë për t’iu përgjigjur vështirësive në sjellje dhe për të ofruar përvoja mësimore më produktive.
“Bën një ndryshim të madh nëse je trajnuar”, tha Bleiker. “Mësuesit fillestarë pa trajnim formal hasin më shumë vështirësi. Disa prej këtyre ishin qendra të vogla private që punësonin njerëz të cilët nuk ishin plotësisht të kualifikuar për të dhënë mësim. Nëse një fëmijë i kalon këto vite formuese duke qëndruar në ‘time-out’, duke parë video ose duke u lëvizur nga një vend në tjetrin si një grup, në vend që të marrë stimulim, këto përvoja kanë pasoja edhe më tej. Ata arrijnë në kopsht pa qenë të përgatitur akademikisht, shoqërisht ose emocionalisht.”
Një studim afatgjatë i madh dhe i larmishëm
Bleiker, i cili iu bashkua Universitetit Ndërkombëtar të Floridës në vitin 2001, ka luajtur një rol qendror në ekipin kërkimor që shqyrton gatishmërinë për shkollë te fëmijët e Miami-t që përfitojnë nga kujdesi i subvencionuar për fëmijët.
Studimi përfshin gjithashtu një numër jashtëzakonisht të madh të pjesëmarrësve hispanikë. Meqenëse rreth 70 për qind e popullsisë së Miami-t është hispanike, kërkimi përmban kampionin më të madh hispanik nga çdo studim i këtij lloji i kryer deri më tani.
Tani Bleiker i zbaton gjetjet në zhvillimin e ndërhyrjeve kurrikulare dhe programeve të hershme të matematikës. Ai gjithashtu mbështet zgjerimin e aksesit në mundësitë e të nxënit të strukturuar duke filluar rreth moshës 3 vjeç.
Megjithatë, ai nuk beson se shkollat publike duhet ta ofrojnë vetë të gjithë arsimin në fëmijërinë e hershme. Në vend të kësaj, ai thotë se gjetjet mund t’i ndihmojnë studiuesit të identifikojnë se çfarë po bëjnë në mënyrë efektive programet publike parashkollore dhe t’i përdorin këto mësime për të forcuar programet parashkollore me bazë qendrat dhe ato me bazë familjen.
Çfarë mund të kërkojnë prindërit në një program parashkollor
Bleiker ofron gjithashtu udhëzime praktike për prindërit që vendosin se ku t’i dërgojnë fëmijët e tyre për programin vullnetar parashkollor.
Kërkoni qëndrueshmëri. Prindërit mund të pyesin se sa gjatë qëndrojnë zakonisht mësuesit në një qendër. Fëmijët e vegjël shpesh krijojnë lidhje të forta me kujdestarët, ndaj qarkullimi i shpeshtë i stafit mund të jetë i vështirë për ta.
Përdorni Koalicionin tuaj lokal për Mësimin e Hershëm. Këto organizata mund të ofrojnë vlerësime të cilësisë, burime dhe udhëzime për t’i ndihmuar familjet të vlerësojnë mundësitë e kujdesit për fëmijët.
Bëni kërkimet tuaja. Prindërit duhet t’i vizitojnë qendrat e mundshme përpara se të regjistrojnë një fëmijë dhe të bëjnë pyetje rreth programit, stafit dhe mjedisit të klasës.
Flisni me prindër të tjerë. Familjet që tashmë përdorin një qendër mund të ofrojnë informacion të vlefshëm për të kuptuar nëse fëmijët duken të lumtur dhe nëse po përparojnë mirë atje.
Mbi të gjitha, tha Bleiker, prindërit duhet t’i kushtojnë vëmendje të madhe mënyrës se si po ecën vetë fëmija i tyre. Nëse një fëmijë has vazhdimisht vështirësi në një mjedis të caktuar, prindërit nuk duhet të hezitojnë të shqyrtojnë një qendër tjetër që mund të jetë më e përshtatshme për të.
